和蘭徹相比，其他人都像是機器人，一味服從教授們的指示。
  他是唯一會自己思考的人。
  課堂上。
  教授在黑板寫下‘機械’二字。
  他問向?qū)W生，“什么是機械裝置？”
  查圖爾坐在第一排，立刻舉起手。
  教授欣慰的看向他，隨即又看向其他學(xué)生。
  蘭徹一臉傻笑的盯著黑板，不知道在想什么。
  教授注意到他，“你笑什么？”
  蘭徹不好意思的笑了，“老師，學(xué)習(xí)工程學(xué)是我童年的夢想，能在這里我很開心。”
  教授皺起眉頭，“不用那么開心，給機械裝置下個定義。”
  “額…”蘭徹想了想，“能省力的東西就是機械裝置。”
  教授追問道，“你能詳細(xì)說一下嗎？”
  蘭徹站起身，“嗯…任何能簡化工作或節(jié)約時間的就是機械裝置。”
  查圖爾皺著眉，不解的看向他，這是哪里來的定義？
  蘭徹舉了個例子，“天很熱，按下開關(guān)，得到陣陣涼風(fēng)，電扇就是個機械裝置。
  “和千里外的朋友說話，電話，機械裝置。
  “每秒鐘進(jìn)行數(shù)百萬次計算，計算機機械裝置。
  “我們周圍有很多機械裝置。
  “從鋼筆尖到褲子拉鏈，都是機械裝置。”
  說著蘭徹拉動自己的褲子拉鏈。
  “快速上下，上，下，上，下。”
  全班被他的說辭逗得哄堂大笑。
  教授憤怒的將粉筆頭丟向蘭徹。
  “定義是什么？！”
  蘭徹不理解，“我剛才已經(jīng)給出了，老師。”
  “考試你也這樣？”教授學(xué)起他拉褲鏈的樣子，“機械裝置是上，下，上，下？”
  同學(xué)們再次哄笑。
  “蠢貨，還有人要回答嗎？”
  查圖爾立刻舉手。
  “說。”
  查圖爾自信站起身，“老師，機械裝置是實物構(gòu)件的組合，各部分有確定的相對運動，由此，能量和動量相互轉(zhuǎn)換，就像螺絲和螺帽或繞支點運動的杠桿，繞軸轉(zhuǎn)動的滑輪等等。尤其是指一種無論簡單或復(fù)雜由運動部件組成的結(jié)構(gòu)，或者簡單的機械要素，諸如滾輪，杠桿，凸輪等等。”
  查圖爾一口氣說出了大堆的專業(yè)名詞，聽得眾人頭暈?zāi)垦！?br />  蘭徹跟法涵扮鬼臉，模仿他的樣子。
  教授卻非常滿意，“太棒了！完美，請坐。”
  查圖爾開心的道謝，“謝謝，謝謝。”
  他還得意得看向左右兩邊的同學(xué)。
  ……
  直播間。
  “這波必須站蘭徹好吧。”
  “查圖爾說的我根本聽不懂都。”
  “如果當(dāng)年我們班主任能像蘭徹這樣講課，清北大學(xué)還是夢嗎？”
  “查圖爾這個得意的模樣怎么這么像我的同學(xué)…”
  “這個教授的反應(yīng)像我們班主任。”
  “查圖爾的反應(yīng)像我們班的尖子生。”
  “簡直就是翻版再現(xiàn)啊。”
  “但是老師就喜歡查圖爾這樣的學(xué)生。”
  “還會打壓蘭徹這樣的學(xué)生。”
  評委席。
  周凱倫眨了眨眼，“哇，這個機械裝置的定義，我聽查圖爾講完，好像什么都沒記住。
  “什么運動什么能量什么結(jié)構(gòu)的，根本聽不懂啊。
  “倒是蘭徹講的定義我聽懂了。
  “機械裝置就在我們的身邊。
  “是不是我們坐的這個轉(zhuǎn)椅，也算機械裝置？”
  張國利呵呵笑道，“還真是這樣啊。
  “蘭徹跟法涵做鬼臉，顯然就是在嘲諷這種只知道背書的死板行為。
  “他能用簡單的幾句話，讓我們這些外行人理解了機械裝置的定義。
  “這說明他是真正的吃透了這個知識。
  “讀書是個過程，將書從薄讀厚容易，從厚讀薄卻不易。
  “能夠?qū)�書本上的知識吸收轉(zhuǎn)化，然后再輸出出去，才是真正的學(xué)習(xí)。
  “這個學(xué)習(xí)方法也叫費曼學(xué)習(xí)法。
  “檢測知識最終的途徑是你有能力把它傳播給另一個人。
  “教授的做法，與其說是教學(xué)，不如說是考驗。
  “你只要背對了，就算你通過了。
  “至于是否理解，那就要看你自己的悟性了。”
  ……
  “老師，”蘭徹說道，“我用簡單的語言表達(dá)了同樣的意思。”
  聽到這話，拉朱無奈的撇了撇嘴。
  “你那么喜歡簡單表達(dá)，就去工藝美術(shù)學(xué)院啊。”
  “但是老師，每個人都得明白其含義，不能做死記硬背的書呆子。”
  教授盯著他，“你以為你比教科書聰明？”
  不等蘭徹開口，他繼續(xù)說道，“如果你想要及格的話，最好寫教科書上的定義。”
  “可還有別的書呢？”
  教授下達(dá)了驅(qū)逐令，“滾出去！”
  蘭徹愣了一下，“哦…為什么？”
  “用簡單的話說，”教授指著門口，“出去！”
  面對老師的命令，蘭徹?zé)o奈，低頭向外走去。
  “蠢貨。”
  教授罵了一句，繼續(xù)上課，“我們剛剛說到機械…”
  蘭徹走到門口，又走回來了。

  “你怎么回來了？”
  “我忘了點東西。”
  “什么？”
  蘭徹看著教授，“一種記錄，分析，總結(jié)，組織，討論及解釋信息的工具，有插圖或無插圖的，硬皮的或平裝的，有夾套的或沒夾套的。包含有前言，簡介，目錄，索引，用以增長知識，加深理解，提升并教育人類大腦的裝置。該裝置需用視覺使用，有時候用觸覺。”
  教授一臉茫然不解的看向他。
  查圖爾完全沒聽懂蘭徹在說什么。
  其他學(xué)生也很懵。
  教授終于問出疑惑，“你想說什么？”
  “書，老師。”
  頓時全場哄笑。
  “我書忘拿了，可以去拿嗎？”
  教授埋怨道，“你就不能說簡單點？”
  “剛才我試過了，但是沒用，老師。”
  全場同學(xué)再次爆笑。
  ……
  直播間。
  “哈哈哈哈，這個懟人的話絕了。”
  “蘭哥從來不報隔夜仇啊，哈哈哈。”
  “教練，我要學(xué)這個！”
  “孩子，教練也想學(xué)啊。”
  “懂了，以后請假就跟老師說，我要去做‘人體無用副組織集體切除手術(shù)’”
  “這是啥啊？”
  “剪頭發(fā)！”
  “刑，那我就說，‘神經(jīng)末端角質(zhì)結(jié)締組織切除手術(shù)’”
  “這又是啥？”
  “剪指甲！”
  評委席。
  幾位評委被逗得哈哈大笑。
  周凱倫拍案叫絕，“這個蘭徹，他的鬼點子就是多，腦子轉(zhuǎn)得也是快。
  “先是學(xué)長，再是院長，現(xiàn)在又輪到了教授。
  “蘭徹是挨個給他們上了一課。”
  張國利說道，“蘭徹是不滿教授這種僅針對應(yīng)試教育行為。
  “書本上的定義自然準(zhǔn)確。
  “但那是給專業(yè)人士看的。
  “要想讓別人更好的理解，一些通俗易懂的例子要遠(yuǎn)勝于枯燥的學(xué)術(shù)定義。
  “不過教授顯然不明白這個道理。
  “可能是他死板教條，也可能是陷入了知識的詛咒，即我們一旦知道某種知識，就無法想象不知道這種知識時的心理狀態(tài)。
  “所以蘭徹給他上了一課。
  “你喜歡書本上準(zhǔn)確的定義，那我就用這種方式跟你溝通。
  “教授的反應(yīng)也正如他所料。
  “任誰第一次聽這種晦澀難懂的定義，也不能第一時間明悟其中含義。
  “這種教育理念倒是值得我們的學(xué)校去參考參考啊。”


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