很快駱常慧就有了思路，既然新公司涉及到“云”，并且和章杉有關系。

　　公司的名字就叫“云章信息技術有限公司”好了。

　　這并不是完全杜撰，“云章”也是有講究的。

　　語出《詩．大雅．棫樸》：“倬彼云漢，為章于天。”

　　鄭玄箋：“云漢之在天，其為文章，譬猶天子為法度于天下。”

　　后用“云章”指帝王的文章。

　　盡管現在的“云章”依舊處于從0到1的階段。

　　但是駱常慧相信在章總的帶領下遲早云章信息技術也會譜寫出一篇錦繡文章。

　　萬事開頭難，良好的開始是成功的一半~

　　駱常慧很快就投入到該公司成立的進一步策劃之中。

　　~~

　　并不是一個人在忙碌！

　　此時的章杉正在旁聽一節計算機組成原理的課程。

　　盡管章杉可以自學，但是他并不喜歡一個人閉門造車。

　　計算機組成原理是計算機專業的核心主干課之一，是在我國開設最早的一門必修專業課程，也是學習計算機的其它后續課（如微機系統與接口、計算機系統結構、操作系統等）的重要的專業基礎課。

　　它在先導與后續課程之間起著承上啟下和繼往開來的作用。

　　也是從事計算機設計、開發、應用與維護等工作的基礎。

　　計算機組成原理主要討論計算機單機系統的組成原理及其內部工作機制，包括各大部件的工作原理、邏輯實現、設計方法及其互連構成計算機整機的技術。主要強調計算機的基本原理、基本知識和基本技巧的訓練。

　　其實這并不是大一的課程。

　　水木計算機系是將這門課安排在大三學年開展的。

　　章杉現在完全是蹭課。

　　“計算機是如何執行指令的？掌握了這件事，計算機組成原理這門課就算你學懂了。”

　　聽著講臺上老師的聲音，章杉感覺到久違的寧靜。

　　看得出來劉教授執教有年頭了，章杉感覺這個教授執教計算機組成原理課起碼二十年了。

　　教授在課堂上提出來的“奮戰三星期，造臺計算機”這項大作業。

　　這一下子勾起了章杉的興致。

　　完成這個大作業，顯然需要學生具有相當綜合的知識。

　　這不光需要純粹的計算機知識，還需要很多相關的知識。

　　章杉覺得起碼要學習了基礎數理、電路、程序設計等軟硬件綜合知識后，才具備挑戰這個大作業的基本能力。

　　這讓半路出家的章杉有點心慌，畢竟很多這門課涉及的基礎課程他還沒學。

　　看得出來，這項大作業是教授真正思考“如何讓同學真正學懂計算機組成的原理，為他們今后從事人工智能、芯片、高性能計算等領域打下扎實基礎”后得出的產物。

　　不過好在也不是無能為力，聽著教授的話：

　　“打好基礎，實驗課是對你們的全面檢驗，在任何地方都可能出錯。

　　所以，首先要用系統的、整體的視角去了解計算機，然后分析它，尤其是硬件模塊之間的接口部分；

　　其次是技能要扎實、熟練，比如硬件描述語言的使用、硬件調試環境的搭建，這是相當重要的；

　　然后是團隊合作，我們一直鼓勵同學分組完成實驗，這個也是鍛煉他們畢業之后的團隊合作和溝通能力，計算機領域的突破靠‘人月神話’做不到，必須要許多人高度密切的合作才行。”

　　所謂的“人月神話”出處是《人月神話》這本書！

　　這本書的作者是弗雷德里克·布魯克斯。

　　他是北卡羅萊納大學Kenan-Flagler商學院的計算機科學教授。

　　他曾榮獲圖靈獎~

　　美國計算機協會（ACM）稱贊他“對計算機體系結構、操作系統和軟件工程做出了里程碑式的貢獻。”

　　作者為人們管理復雜項目提供了頗具洞察力的見解，既有很多發人深省的觀點，也有大量的軟件工程實踐。

　　個月的工作量是10個人干10個月的工作量的2倍，但是這個工作量并不代表20個人的進度就比10個人的進度快。

　　因為中間有些因素要考慮，比如20個人去完成一個項目，那么20人中每兩個人就得溝通一次，也就是190次，而10個人只需要45次（不考慮溝通效率的情況下），所以20個人中會有大量的時間并不是真正意義上的“工作”。

　　所以往往在IT界并不是人越多工作的進度越快，工作量越大并不意味著效率越高……

　　很顯然這里教授之所以拿人月神話來說事，顯然是為了讓同學們在合作中規避出現交流不暢引發拖沓這種情況！

　　教授的話，也充分說明這是一項需要集體完成的作業！

　　如此說來，盡管章杉并不是把所有地涉及到的知識都搞定了，但現在這情形完全可以組隊啊！

　　教授強調，計算機組成原理這門課不是單純的硬件課，而是要在硬件上跑系統的“軟硬件結合”課程。

　　對于在短短一學期中“造臺計算機”這件事，教授以運行軟件的能力為標尺提出了“三層境界”：

　　第一層，能跑最基本的程序；

　　第二層，能跑性能更好的程序；

　　第三層，能跑操作系統。

　　章杉知道：

　　第一層是及格要求，畢竟，一臺無法運行程序的計算機是不能用的。

　　第二層也是大多數同學能夠達到的。

　　假設程序員寫出了“更漂亮”、性能更好的代碼，學生設計的計算機能夠處理嗎？

　　這就需要學生處理“中斷”“異常”等更復雜的程序運行機制，設計一臺能跑“流水線”的計算機。

　　達到了這一層，“對計算機運行的機制會有更深入、更透徹的了解。”教授說。

　　按照教授的說法，每年，有%的同學能夠達到第二層的標準。

　　而余下的5%至10%的同學有余力沖擊最高一層的要求，也就是設計一臺能夠運行操作系統的計算機。

　　只聽教授接著說道：

　　“我們設計了一個教學用的操作系統用來測試。當然，如果你能跑商用的開源系統那就更好了。”

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