膽小的人總是對(duì)出乎意料的事情做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備。
  所以李安覺(jué)得自己是個(gè)膽大的人，甚至還有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。
  既來(lái)之則安之。
  ‘倒計(jì)時(shí)已開(kāi)啟，請(qǐng)教師李安盡快做出選擇’
  【選擇一：收取，物品將自動(dòng)收入物品欄】
  【選擇二：放棄，將翻三倍提升下次升級(jí)挖取極品獎(jiǎng)勵(lì)的概率】
  下方小字提示：目前挖取極品道具的概率為10%。
  果然是被系統(tǒng)判定的稀有道具，前兩次的獎(jiǎng)勵(lì)放棄只能提升一倍下次挖取極品獎(jiǎng)勵(lì)的概率。
  那又如何。
  ‘收取。’
  這次是沒(méi)有任何放棄的理由了。
  畫(huà)面閃爍片刻，回到面板。
  “獲得殘缺的筆記�！�
  李安迫不及待的打開(kāi)物品欄。
  略過(guò)收錄指南，意識(shí)集中在落在一旁泛著淡紫色光芒的羊皮書(shū)卷上。
  片刻，書(shū)卷緩緩飄至他眼前。
  仿佛一個(gè)嶄新的鋼琴世界即將暴露其神秘的一角。
  隨著書(shū)卷自動(dòng)展開(kāi)，刺目的紫光閃出。
  李安再睜開(kāi)眼，一段文字已經(jīng)出現(xiàn)在他的眼前。
  ‘鋼琴演奏需要同時(shí)保持冷靜的頭腦和火熱的心靈，二者缺一不可——薩米爾.費(fèi)因伯格’
  讀完扉頁(yè)上的話，李安的第一反應(yīng)是自己懂了，第二反應(yīng)是自己不確切。
  以他目前的程度來(lái)分析，這二者在多個(gè)層面上都是具有沖突的。
  尤其是在鋼琴演奏的過(guò)程中，同時(shí)兼顧內(nèi)心的情緒和清晰的演奏思路實(shí)際上很難步調(diào)一致。
  總有一項(xiàng)會(huì)占據(jù)主導(dǎo)。
  要么是不受場(chǎng)地環(huán)境心情的干涉，演奏者走上舞臺(tái)按照自己既定的思路把一首樂(lè)曲從頭至尾演奏完。
  這一路演奏者歸屬于理智派。
  要么是根據(jù)自身當(dāng)天的情緒，甚至臺(tái)下的一陣唏噓咳嗽也能影響到演奏者的演奏思路，把一段本想連續(xù)弱奏的和弦以手臂斷奏的方式砸的蹦蹦作響。
  這一路演奏者屬于感性派。
  李安認(rèn)為自己是一個(gè)純粹的理智派，拿到一部作品他必須根據(jù)作品時(shí)代、作曲家風(fēng)格、以及嚴(yán)格的曲式分析之后，做出框架，然后把每一個(gè)片段都練到自己預(yù)想的程度，最后無(wú)論在何時(shí)何地演奏都會(huì)按照此版本來(lái)進(jìn)行。
  而原主則是徹頭徹尾尾的感性派，無(wú)論練習(xí)肖邦還是車爾尼，無(wú)論練習(xí)貝多芬還是巴赫，原主彈出來(lái)的都是一種打破框架式的音樂(lè)，隨心所欲在他的演奏中展現(xiàn)的淋漓精致，在琴房里和師姐親個(gè)嘴之后也能把激昂的革命練習(xí)曲彈出一股愛(ài)情的酸臭味。
  不得不說(shuō)這也是一種天賦，至少李安認(rèn)為自己做不到。
  想到這里，李安大約也明白了為什么原主大學(xué)挨了四年罵。
  在他的記憶印象中魏三碗是一個(gè)對(duì)學(xué)生演奏風(fēng)格要求極其苛刻的暴脾氣老師，和原主這種以彰顯自我個(gè)性的內(nèi)向?qū)W生碰到一起，結(jié)果不言而喻。
  大多數(shù)老師似乎都喜歡聽(tīng)話的、能按照自己思路來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，包括李安隱隱也有這種心理——我是老師，你應(yīng)該聽(tīng)我的。
  但是不完全按照老師的思路來(lái)就是完全錯(cuò)誤的嗎？
  其實(shí)想想原主也沒(méi)有那么錯(cuò)，只是階段問(wèn)題吧，如果原主大學(xué)期間肯再刻苦一些把基本功練得扎扎實(shí)實(shí)，只要堅(jiān)持練下去，未來(lái)不一定找不到屬于自己的方向。
  試想假如所有人都按照一種框架來(lái)練習(xí)，那么五十年之后所有曲目的演奏版本之間將不會(huì)再有區(qū)別。
  從目前堵點(diǎn)音樂(lè)市場(chǎng)的反饋來(lái)看，聽(tīng)眾們似乎已經(jīng)開(kāi)始抱怨這個(gè)問(wèn)題了。
  “鋼琴演奏需要同時(shí)保持冷靜的頭腦和火熱的心靈，二者缺一不可。”
  嘆了嘆，李安的目光再次回到這句話，心中有些感慨。
  雖然還是不確切這句話的內(nèi)涵，但他卻從演奏風(fēng)格中反思到了作為一名老師或許需要變換一下角度去看待各類不同的學(xué)生。
  應(yīng)該把因材施教看得再遠(yuǎn)一些，或許某一位未來(lái)的演奏家就在他教學(xué)的路上等待著他。
  帶著思考，他平靜的翻開(kāi)下一頁(yè)。
  ‘在自由洋溢、感情豐富的演奏背后，總有嚴(yán)密的邏輯和深邃的思想作為依據(jù)。’
  ‘藝術(shù)和生活緊緊聯(lián)密，我們永遠(yuǎn)不能只注意作品的形式，應(yīng)該從各個(gè)方面盡可能的找出隱藏在作品中的內(nèi)容，它們就藏在生活當(dāng)中。’
  大師就是大師，已經(jīng)到了把藝術(shù)與生活鑲嵌的境界。
  李安心中贊美著繼續(xù)翻頁(yè)。
  一頁(yè)又一頁(yè)，時(shí)間記錄著他的表情與目光。
  或停下思考，或皺眉咧嘴。
  李安像是一塊久旱逢甘霖的荒原，瘋狂的汲取著雨露和養(yǎng)料。
  渾然不知一個(gè)小時(shí)已經(jīng)過(guò)去。
  翻頁(yè)。
  ‘手指部分�！�
  ‘掌控那最為變幻莫測(cè)、千鈞一發(fā)的擊弦時(shí)刻——當(dāng)手指按下琴鍵，琴錘實(shí)際敲擊琴弦的那一剎那�！�
  ‘1.每根手指都應(yīng)該被區(qū)分開(kāi)單獨(dú)練習(xí)，手指技術(shù)練習(xí)必須帶有明確的目的性，但必須客觀合理�！�
  ‘2.手指練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該比作品中的技術(shù)難點(diǎn)簡(jiǎn)單的多，老師或演奏者必須想出易于掌握、易于多次重復(fù)的練習(xí)內(nèi)容�！�

  ‘3.合理的化解作品中的手指困難段落，使其化整為零，分步驟練習(xí)。’
  ‘4.合理安排練習(xí)時(shí)間，在短期內(nèi)有邏輯的計(jì)劃預(yù)期目的和訓(xùn)練內(nèi)容，并定期檢驗(yàn)所達(dá)到的效果，在此演奏者不能過(guò)分依賴于手指肌肉記憶�！�
  讀到這里李安仿佛一瞬抓到了什么。
  “不能過(guò)分依賴手指肌肉記憶�！�
  “不能過(guò)分依賴手指肌肉記憶”
  喃喃著他的目光又快速回到第一條，“手指技術(shù)練習(xí)必須帶有明確的目的性，但必須客觀合理�！�
  不能過(guò)分依賴...必須的目的性...客觀合理...
  對(duì)啊！
  糾纏自己的大拇指問(wèn)題，是因?yàn)樽约涸诰毩?xí)的過(guò)程中過(guò)分依賴僅屬于自己那部分手指肌肉記憶，而這具身體的手指肌肉記憶并不是他的，所以二者之間才會(huì)有沖突。
  而自己為此想到的解決方法是寄希望于通過(guò)大量反復(fù)的練習(xí)，用僅屬于自己的那部分手指記憶來(lái)覆蓋這具身體原本的肌肉記憶。
  可這具身體難道現(xiàn)在不是自己的嗎？
  答案：是
  那么為什么不能在自己的身體上去建立一種新的手指記憶？
  李安有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
  似乎完全沒(méi)有必要去抹去誰(shuí)的存在。
  曾經(jīng)屬于自己的那一部分并不一定是完美無(wú)缺的。
  想到此處，悶在李安心中的那口濁氣緩緩排出。
  翻頁(yè)翻頁(yè)！
  ‘有經(jīng)驗(yàn)的老師或演奏家能夠在需要的情況下以一種指法代替另一種指法。’
  連代替指法都出來(lái)了
  李安咽了咽口水，頓時(shí)間忘了什么叫做殘缺的筆記。


　　(https://www.dzxsw.cc/book/16214660/709469708.html)


1秒記住大眾小說(shuō)網(wǎng)：www.dzxsw.cc。手機(jī)版閱讀網(wǎng)址：m.dzxsw.cc