陳峰發(fā)現(xiàn)有的專家打開文件袋，看到信封，沒有理會(huì)，而是拿出方案先研究起來。
        而有的專家看到信封，會(huì)輕輕地捏一捏，好象要感覺一下里面有多少錢，然后用眼睛環(huán)顧一下周邊的人，再把信封悄悄拿出，放入自己的手提包中。
        當(dāng)然陳峰只是很普通的老師，在所謂的專家論證會(huì)上，他是沒有任何的發(fā)言機(jī)會(huì)，還要集中精力去邊聽邊記。
        等專家離開后，陳峰則要根據(jù)這幾個(gè)專家的意見，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚�，形成最終的課題研究方案。
        當(dāng)然事先經(jīng)過了專家的論證，課題立項(xiàng)就毫無懸念了。
        課題立項(xiàng)后，學(xué)校有時(shí)會(huì)開展幾次討論交流，或者進(jìn)行觀摩研討，但都是浮于表面的多，流于形式的多，老師們很少真正能在課題研究中得到理論素養(yǎng)或教學(xué)能力的提升。
        為了快速出成果，課題研究的時(shí)間往往只有一年或二年。
        等快到了課題結(jié)題的時(shí)間，陳峰就會(huì)開始收集相關(guān)資料和文字，再化費(fèi)幾個(gè)晚上的時(shí)間，用妙筆生花的文字，拼湊成上萬字的研究報(bào)告。
        學(xué)校同樣會(huì)再去請(qǐng)來相應(yīng)的專家進(jìn)行結(jié)題論證。大家聚在一起又是對(duì)研究報(bào)告東講西講，提一些意見與建議，再次拿著報(bào)告評(píng)審指導(dǎo)費(fèi)走人。
        陳峰則再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修正。通過專家這樣論證過的研究報(bào)告，最終在評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，往往能評(píng)上一或二等獎(jiǎng)。
        學(xué)校往往注重是立項(xiàng)過什么級(jí)別的課題，獲得過什么級(jí)別什么等次的獎(jiǎng)項(xiàng)。而是否對(duì)具體的教育教學(xué)工作真正起到過什么作用，發(fā)揮過什么教學(xué)成效并不關(guān)心。
        當(dāng)然課題成果的獲獎(jiǎng)證書上第一個(gè)作者肯定是校長(zhǎng)，他要起到領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用嘛，雖然連研究報(bào)告都可能沒有完整地看過一遍。
        第二個(gè)作者一般是分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)、第三個(gè)作者可能是教導(dǎo)主任、再接下來是年級(jí)組長(zhǎng)或是教研組長(zhǎng)。真正寫研究報(bào)告的陳峰往往是排在最后一個(gè)。
        陳峰從內(nèi)心上對(duì)這種學(xué)術(shù)造假行為很是痛恨，也很排斥這種證書，雖然這種證書是參評(píng)職稱的重要指標(biāo)。
        后來他考上公務(wù)員，離開了學(xué)校，也就完全用不上這種證書。在搬行李時(shí)，就把這些證書全部當(dāng)成垃圾扔掉了。
        當(dāng)然這種研究上的造假和專家拿取指導(dǎo)費(fèi)的行為也不是普遍的現(xiàn)象，許多城區(qū)學(xué)校或者確實(shí)有研究水平的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，都在切切實(shí)實(shí)地開展教育教學(xué)的研究工作。
        市、區(qū)二級(jí)的教科專家，也都不辭辛苦地、不計(jì)報(bào)酬地去各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行論證和指導(dǎo)。
        不過市、區(qū)二級(jí)教科專家的人數(shù)有限，精力和時(shí)間也有限，不可能對(duì)每一所學(xué)校的課題研究過程進(jìn)行關(guān)注與監(jiān)督，這樣就給一些學(xué)校有了造假的機(jī)會(huì)。
        在課題成果評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，限于評(píng)審人員的人力與精力，不能對(duì)參評(píng)學(xué)校的所有成果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查，只能對(duì)上交的課題報(bào)告進(jìn)行評(píng)審。
        有時(shí)課題報(bào)告上交太多，課題報(bào)告寫的太長(zhǎng)，評(píng)審時(shí)間有限，評(píng)審人員也只能是匆匆瀏覽，走馬觀花。
        這樣一來，課題研究開展的一般或者根本沒有進(jìn)行實(shí)際操練，只要課題報(bào)告寫的妙筆生花，寫的有新意，寫的令人耳目一新，往往就能獲得好名次。
        當(dāng)然由于各級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估上，教師評(píng)職稱上，對(duì)課題研究、獎(jiǎng)?wù)撐囊坏肚械囊�求，迫使不具備研究條件和研究能力的學(xué)校與教師參與學(xué)術(shù)造假行為。
        雖然對(duì)學(xué)校進(jìn)行這樣的學(xué)術(shù)做假行為，讓陳峰覺得很郁悶，但畢竟與學(xué)生們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，還是快樂開心的多一些。
        本來他想一直在這所學(xué)校認(rèn)認(rèn)真真的教書育人，做一個(gè)學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)尊重的老師，找一個(gè)自己喜歡的人成家，過好平平淡淡的日子就行。
        他是新人，還沒有什么可以威脅到其它老師的利益與位置，他本身又不太喜歡行政工作，沒有當(dāng)中層干部與校長(zhǎng)的想法，因此許多人都不會(huì)與他為敵、不會(huì)中傷于他。
        于是在工作上、生活上，陳峰的人際關(guān)系都還是簡(jiǎn)單的，輕松的。他喜歡這樣的人際氛圍，喜歡與學(xué)生們?cè)谝黄稹?br />        相對(duì)來說，在學(xué)校名稱的命名上，如果用了某某中心、某某實(shí)驗(yàn)、某某大學(xué)附屬學(xué)校等等，就突出學(xué)校的不一般的地位與性質(zhì)。
        某某中心、某某實(shí)驗(yàn)，一般一個(gè)區(qū)只能用于一所學(xué)校。有時(shí)候?yàn)榱藬[平各學(xué)校之間的需求，也為了提升新辦學(xué)校的名氣，就會(huì)用另想辦法來進(jìn)行突破。
        比如用第二中心，第二實(shí)驗(yàn)、第三實(shí)驗(yàn)，或者是用某某中心分部（園區(qū)）、某某實(shí)驗(yàn)分部（園區(qū)）的名稱。
        基層學(xué)校與知名的師范大學(xué)或與當(dāng)?shù)赜袔煼秾�業(yè)的高校合作，命名為某某大學(xué)附屬幼兒園（小學(xué)、學(xué)校）。
        在中國(guó)，知名的師范大學(xué)還是很多的。而且為了培養(yǎng)本地中小學(xué)的師資隊(duì)伍，當(dāng)?shù)乜傆幸恢炼�所開設(shè)師范專業(yè)的高校。
        大學(xué)院校與基層政府合作辦學(xué)，都會(huì)收取一定的合作費(fèi)用，而且這些師范大學(xué)都希望擁有固定的師范學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，因此無論從經(jīng)濟(jì)效益上，還是從社會(huì)效益上來考慮，都愿意進(jìn)行相關(guān)的合作辦學(xué)。
        無論如何，能用這些名稱的學(xué)校在辦學(xué)資金的投入上、師資配備上、培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)會(huì)上、都擁有其它學(xué)校無法享受到一些特權(quán)。
        這對(duì)許多家長(zhǎng)來說，吸引力還是很大的。當(dāng)時(shí)社會(huì)上也還沒有完全杜絕擇校，就出現(xiàn)了這些學(xué)校的服務(wù)區(qū)很小，擇校生數(shù)量大大多于正常入學(xué)的學(xué)生數(shù)量的怪異現(xiàn)象。
        學(xué)生素質(zhì)普遍較好，學(xué)校設(shè)施配備齊全、師資優(yōu)良，當(dāng)然學(xué)校最終的辦學(xué)水平肯定也是不錯(cuò)的。這就形成了一個(gè)良性的循環(huán)。辦學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)，更是吸引了家長(zhǎng)千方百計(jì)地進(jìn)行擇校。
        后來國(guó)家一再強(qiáng)調(diào)進(jìn)行義務(wù)教育的均衡化、實(shí)施零擇校，才慢慢地化解了優(yōu)質(zhì)學(xué)校與一般學(xué)校之間存在的巨大差異。
        陽光實(shí)驗(yàn)學(xué)校是個(gè)另類的存在。


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