該沉默的，不該沉默的，都沉默了。

        放在此時此情，這算游戲，如果放在課堂上，這也是一種視唱的訓練。

        視唱顧名思義，看著譜子用嘴巴進行演。

        通常這個階段的孩子接觸到的都是單聲部視唱，就是只有一行譜。

        現在無外乎是在此基礎之上加入了另一個需要手彈的聲部。

        那么具體是怎么操作呢，很簡單，就是彈一個聲部唱一個聲部，同時進行。

        比如需要唱的聲部是doermifaso，需要彈的聲部是sofamiredol，那就唱得同時彈，要求自然是唱與彈的節奏要對齊，把音唱準。

        這項練習對于孩子的節奏訓練幫助非常大，同時也能鍛煉孩子手腦協調能力。

        更關鍵的是它能從深層次讓孩子們領會聲部間的微妙關系。

        其實對于現場的一些孩子而言，這個游戲，或是說這項練習，并不陌生。

        比如X老板和孫立文的學生，二人在鋼琴教學的過程中專門讓孩子們進行過這樣的練習。

        其他老師雖然沒有對他們的孩子進行過轉向訓練，但是多多少少也給孩子們講過。

        比如小季練黑鍵練習曲時，也做過相應的練習。

        黃楚賢雖然沒有給馬昊單獨做過這類訓練，但是唱彈節奏的訓練她沒少讓馬昊做。

        或者說換成臺下任意一個學琴超過兩年半的孩子，都能用較慢的速度應對類似的簡單練習。

        可現在的問題是，大屏幕上的題目有點小麻煩。

        宋康一開始給大家看的單聲部旋律是著名的意大利歌曲《我的太陽》選段，旋律大家心里一唱就知道是哪首音樂。

        現在出現的另一個聲部是伴奏聲部，如果是正拍對位的伴奏也好說，可我的太陽的伴奏音型里有小附點。

        什么意思呢，打個不太確切的比方。

        我們現在把左腿當成需要用手彈的鋼琴聲部，把右腿當成需要嘴巴演唱的聲部。

        然后走路。

        正常情況下走路，左右腿頻率基本是一致的。

        可如果左腳扭了之后呢？

        我的太陽就是這個情況。

        現在就需要在這種狀態下來完成這道題目。

        在鋼琴演奏中，左右手的不對稱節奏一直都是一個難點。

        還是那個經典的老例子，各位不妨再試試左右手同時打拍子，左手打兩拍右手打三拍，要求同時開始同時結束，再細品一下。

        -

        小胖子馬昊見老師“坑人”，心里那叫一個不爽，可上都上來了，他總不能丟了舒伯特小隊的臉。

        他心想不就是個小小的附點伴奏，來就來！

        心里雖然這么想，馬昊坐到鋼琴前的第一時間并沒有著急動手，而是先彈手比劃了一下，同時心里唱了起來。

        不唱不知道，一唱心道是有點小小的麻煩。

        現場可不止馬昊一個人遇到了麻煩。

        孩子紛紛嘗試，一只手在腿上或桌子上模擬鍵盤，嘴里默唱著。

        漸漸地，教室里陣陣騷動響起，同一時間，各種情景紛紛開始上演——

        一組巴赫小隊：

        “不對不對。”小北急忙縮回手，小聲自言自語著搖搖頭，再次進行嘗試。

        一旁苗恒瑞小聲提醒：“你別跟著唱成附點啊，那是三個八分音符。”

        小北內心：我知道！！我不是控制不住嘛！！！

        聽小北又唱錯了，苗恒瑞搖搖頭，小聲：“聽著。”

        說著苗恒瑞決定給小北示范一下，抬手在桌子上彈起了的同時嘴里琴聲哼唱起來——

        結果，“撲哧！”盧瀚文沒忍住！

        苗恒瑞頓時臉燒了起來，他也嘴瓢了，被手指動作拐到附點節奏上了！！

        小北：“嘖嘖。”

        苗恒瑞：“.失誤！”

        二組莫扎特小隊：

        馬可服了，他搞不定。

        豆豆唱了兩次也是都錯了。

        劉子謙見狀小聲：“盡量不要同時想兩個聲部，先穩住一個聲部，然后另一個聲部圍繞它來。”

        經過劉子謙的提示，二組眾人漸漸都有點干感覺了。

        三組舒伯特小隊：

        劉豐瑞：“早知道我就不讓他上去了。”

        眼鏡：“隊長你的意思是你親自上嗎？”

        劉豐瑞：“咳咳，倒也不是這個意思。”

        四組海頓小隊：

        小車一遍搞定之后覺得這種練習好有趣，此刻她已經嘴里唱肖邦升c小調圓舞曲的旋律，左手彈起了伴奏。

        傅宇也正在教隊友們怎么來做這種練習。

        五組貝多芬小隊：

        王小虎覺得自己面臨著一次重大的挑戰，他一開始覺得很簡單，可一唱一彈之后，他覺得難度上來了。

        但他可是勵志他要成為指揮家的人，怎么能被一個節奏難住。

        就在他再次失敗之后，劉子涵友情提醒：“盯著一個聲部才不容易出錯。”

        王小虎轉臉：“你行嗎？”

        劉子涵直接一遍唱對。

        王小虎：“那一會如果需要每組派一個人上去唱，你就去。”

        劉子涵：“okok。”

        十拿九穩亨德爾小隊：

        老師們也都試了試，除了吳澤寧，剩下的老師都是一遍搞定。

        還得是老師。

        坐在老師后面的高年級同學們也各自試了試，他們也覺得稍微有點麻煩。

        不過對于受過此項訓練的季洋大師姐來說，這道題目和玩差不多，她期待一會來點更難的題目。

        轉眼三十秒過去，宋康的目光回到鋼琴前的馬昊身上，“試試？”

        教室里安靜了下來，所有人的目光集中在了鋼琴前。

        馬昊肉乎乎的腮幫子輕輕一吐，接著抬手落指，嘴巴跟著唱了起來。

        第一遍有些遺憾，他最后一小節唱成附點節奏了。

        但是臺下沒有人笑話馬昊，因為馬昊這一遍已經超過臺下大多數人了。

        不氣餒！小胖子第二遍順利搞定，贏得了臺下的掌聲。

        “嘩————”

        宋康履行諾言，送上了一枚音符貼紙作為獎勵。

        馬昊開心地拿著音符貼紙回到三組，孩子到底是年紀小點，還單純，直接把獎勵遞給了劉豐瑞。

        宋康：“剛才我也看到大家都在嘗試，難不難？”

        孩子們齊聲：“難！”

        宋康笑：“有那么難？我看剛才也有人一遍就唱對了。”

        大家東張西望起來，像是要找到誰那么厲害。

        “好了。”宋康拉回孩子們的注意力，“不管難不難，視唱和節奏是我們學習音樂過程中的兩門必修課，今天我們就來研究一下如何運用鋼琴的配合來完成雙聲部的視唱。”

        “課程結束的時候，我們各組需要自選一條曲目，來完成一部七人合作的節奏視唱。”

        孩子們一聽這話，下意識以為又要競賽，瞬時個個打起精神！

        “來看大屏幕。”

        隨著宋康鼠標一點，各種節奏型匯總的圖片出現在了每個孩子眼前。

        “我們先來復習節奏型。”

        -

        節奏不僅是特指音樂中的節奏感知，它存在于一切具有運動及變化規律的事物當中。

        從四季交替，日月交輝等自然現象到呼吸、脈搏等生物節律，其存在著規律的節奏變換。

        所以人對節奏的感知，常帶有自己的主觀感知力。

        因此，不同的主體對于同一種節奏，其心理感知是截然不同的。

        節奏可以說是音樂諸要素中與人的生理、心理感知活動關系最為密切的部分。

        在音樂中，音高和時間是兩個重要的維度。

        一切旋律進行，內涵表達都要通過音高以及時間兩者進行編織塑造。

        一首音樂作品可以沒有音高維度，但是時間維度是而不可缺少的。

        在時間維度中，存在著三個要素，時長、節奏、節拍。

        這三種要素合力構成了音符在時間中的流動，音的長短、強弱，動靜成為表現情感的一種載體。

        對一般意義的音樂而言，時間是使得音響得以橫向聯系和連續進行的平臺，研究音樂就得研究音響在時間中發生的狀況。

        而對于人而言，最直觀的節奏就是心跳和擊掌跺腳這些與生俱來的自然動作

        四十分鐘轉眼過去。

        過去的四十分鐘里，宋康將孩子們所了解的各種節奏進行了一次完全的肢解。

        從一個作曲家的角度，他結合前天音樂改創課程里給孩子們所講的節奏運用，讓孩子們再次深入的感受到節奏的奧秘。

        “現在告訴我，什么是節奏？”他問。

        孩子們齊聲：“心跳！擊掌！跺腳！”

        宋康笑：“很好、”

        不同于尋常的視唱課堂，宋康帶著孩子們肢解完節奏型之后，并沒有讓孩子們唱譜例。

        “現在我們先做一個熱身的小游戲。”

        小游戲？！

        教室里的氣氛驟然不對！

        一說到游戲，孩子們都有點怕了。

        “這次真的是游戲。”宋康補充。

        一頓，他示意工作人員打開節拍器，現場響起嘀嘀嘀的機械聲。

        “這是六十的速度，現在我們先這樣，左手打起拍子。”

        說著宋康帶頭用手拍起桌子，“大家一起。”

        頓時間，一個又一個孩子加入，頃刻間，教室里‘噹噹噹’的聲音一片。

        “不是拍手，是拍桌子，對對。”

        調整好孩子們，宋康向老師們也發出邀請，“孫老師，李老師，一起來啊，舞蹈啊。”

        孩子們哈哈哈地望去，孫立文李安二人也笑著加入。

        “用左手！”

        最后一次，宋康將現場所有人的左手調動起來。

        聲音之齊，別有一番動聽的感覺。

        “好不好聽！”

        孩子們卡著手底下拍子大聲回答道：“好！聽！”

        宋康：“我們左手打的是幾分音符？！”

        孩子們：“四！分！音！符！”

        宋康：“好！注意了哦，現在我們拿出右手，打八分音符。”

        宋康話音落下沒過一秒，教室里的節奏亂了起來，不過僅僅亂了不到五秒鐘。

        右手打八分音符就是左手拍一下，右手拍兩下，屬于基本節奏擊打，孩子們基本一錯就能找對。

        現在再聽，教室里的節奏呈現出了兩種層次。

        待到孩子們都適應了，宋康再次布置新的任務：“巴赫小組同學請注意！”

        一組孩子們頓時豎起耳朵！

        “你們左手停下！右手保持不變！每隔一拍做一個重音！”

        一組孩子收起左手，右手拍起強弱，這不就是四二拍嘛！

        “莫扎特小組同學請注意！”

        二組孩子們豎起耳朵！

        “你們停下右手，左手保持不變，每隔一拍做一個重音！”

        二組孩子們收起右手，卡著一組的四分音符開始做單純的二八節奏型

        “舒伯特小組請注意！”

        三組孩子們豎起耳朵！

        “你們左手停下，右手做前十六后八節奏型！”

        前十六后八也很簡單，三組孩子們都不用宋康再提醒，每隔一拍做出一個重音。

        現在再聽，有趣的一幕出現了，二組和三組組成的節奏型讓人聽起來有種——‘倒車，請注意’的節奏感。

        “非常好！重音效果很棒啊各位！胳膊酸不酸？！”

        眾孩：“不酸！”

        宋康：“那我們繼續，四組！”

        四組孩子早已準備好！

        “右手停，左手三連音！”

        其他三個組的節奏型都可以被‘1’整除，而四組的三連音需要在一拍內均勻的打出三下，稍微有點難度。

        尤其是在左右干擾的情況下。

        不過這能難住海頓小隊嗎？

        顯然不能！

        在傅宇和小車的帶領下，四組的孩子們如同一股逆流扎進了掌聲節奏的海洋。

        四組一遍，整個教室里的節奏出現了一種舞曲的感覺！

        “五組！”

        五組孩子們蓄勢待發！

        “左手停，右手小附點！”

        又是小附點！

        可這次只用一個手打，我王小虎單手就沒怕過任何節奏！

        在虎隊的帶領下，男生人數占劣的貝多芬小隊如同猛虎下山一般，用兇猛的小附點撞在了海頓小隊三連音上。

        至此，五個小隊，五中節奏型，在同一時間里此起彼伏，給每個孩子都造成了一種極具視聽體驗的刺激感！

        原來沒有音調的節奏也能讓人腎上腺素爆發！

        然而這并沒有完。

        “各位老師和高年級的同學，左手走十六，右手大附點。”

        瞬時，隨著老師們和高年級的手擊節奏變化，這一次，教室里像是正在演奏一首由掌聲帶來的節奏交響曲！

        好爽！

        好震撼！

        孩子們心里吶喊著。

        只有身臨其境，才能感受到這種最原始的波瀾壯闊！

        可還沒有完！

        “現在！我喊到哪個組！哪個組加大力量。”

        “二組四組！”

        瞬時，二組四組將節奏音量加大，其他小組自然而然降低音量。

        驚奇的一幕再次出現！

        掌聲的節奏音浪如同分列式一般，以兩種姿態將教室的空間一分為二。

        一為晴天霹靂，一為雨后云閑。

        (本章完)


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