八點(diǎn)十分，教室里已是嘰嘰喳喳一片，對(duì)于今天的課程大家充滿(mǎn)期待。
  李老師一會(huì)兒會(huì)講什么呢？
  旋律的表現(xiàn)手法，這個(gè)課題乍一聽(tīng)好像很容易理解，但若仔細(xì)思考一下，就會(huì)讓人找不到思考方向。
  旋律的表現(xiàn)究竟是什么意思呢，音樂(lè)一響不就是旋律開(kāi)始了，彈得輕的或重點(diǎn)，慢點(diǎn)或快點(diǎn)，感覺(jué)旋律的表現(xiàn)和這些東西有關(guān)，但是好像所有關(guān)于鋼琴音樂(lè)的內(nèi)容都離不開(kāi)輕重快慢的討論。
  大多數(shù)孩子只能思考到這里，少部分程度較深的孩子則是通過(guò)標(biāo)題將旋律兩個(gè)字提煉出來(lái)，旋律有單聲部旋律，也有復(fù)調(diào)這樣的多聲部旋律。
  不同程度的孩子帶著不同程度的問(wèn)題，等待著李老師的到來(lái)。
  來(lái)聽(tīng)今天這堂課的孩子們除了孩子們，還有老師，不只國(guó)內(nèi)的老師，四位國(guó)外老師也來(lái)到了現(xiàn)場(chǎng)。
  老查理特意坐到了X老板旁邊，老爺子想聽(tīng)聽(tīng)李安是如何講解旋律。
  八點(diǎn)一刻，隨著走進(jìn)門(mén)內(nèi)的高大身影，教室先是安靜，接著響起熱烈掌聲。
  “嘩————————”
  孩子們用掌聲歡迎李安，李安則是在走上講臺(tái)之后用鞠躬回應(yīng)了孩子們的熱情。
  他看得見(jiàn)，不少孩子都帶了本子和筆，不過(guò)課程開(kāi)始之前他要先宣布昨天的獲獎(jiǎng)名單。
  這個(gè)任務(wù)是早飯時(shí)X老板交給他的。
  “同學(xué)們?cè)绯亢�。�?br />  “李老師好！”
  一個(gè)默契地開(kāi)場(chǎng)互動(dòng)。
  李安點(diǎn)點(diǎn)頭：“先說(shuō)一下昨天大家交上來(lái)到課后感。”
  孩子們豎起耳朵。
  “截至昨晚音樂(lè)會(huì)開(kāi)始前，我們一共收集到三十三份課后感，其中有效字?jǐn)?shù)達(dá)到一千字以上要求的同學(xué)一共有十五位�！�
  臺(tái)下：“哇！”
  “苗恒瑞，于小北，劉子謙，沈琪，馬可，劉豐瑞，王嘉嘉，傅宇，車(chē)琳，唐小星，孟囿希，王小虎，劉子涵，季洋，邢浩天�！�
  “嘩——————”
  掌聲再次響起。
  被念到名字的孩子自然是滿(mǎn)心歡喜，這是他們用休息時(shí)間和無(wú)數(shù)腦細(xì)胞換來(lái)的結(jié)果。
  沒(méi)有被念到名字的孩子自然是沒(méi)有達(dá)到要求，他們心里也清楚，此時(shí)此刻那些已經(jīng)寫(xiě)到六七百字的孩子心里多少有些失落，如果他們?cè)俣鄬?xiě)一點(diǎn)，他們也能獲得這份榮譽(yù)。
  關(guān)于這份名單其實(shí)一開(kāi)始存在一個(gè)爭(zhēng)議，張灝洋和潘安然兩人交上來(lái)的課后感雖達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，但兩人交上來(lái)的內(nèi)容里有相當(dāng)部分的重合，有些地方可以說(shuō)是一字不差。
  老師們不反對(duì)孩子們查資料，對(duì)于該階段的大部分孩子，巴洛克舞蹈音樂(lè)這一題目確實(shí)很有難度。
  但是大面積地抄寫(xiě)資料對(duì)于其他靠自己完成的孩子以及差兩三百字就能達(dá)到一千字的孩子來(lái)說(shuō)就顯得有失公允。
  經(jīng)過(guò)討論，最后由王翰和孫立文拍板，取消了張灝洋和潘安然的樂(lè)譜發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，兩位老師也在飯后和兩名學(xué)生進(jìn)行了溝通教育，并提前告知了成績(jī)結(jié)果。
  怎么說(shuō)呢，挺丟人的一件事。
  “望大家再接再厲。”
  宣布完獲獎(jiǎng)名單，李安環(huán)視一圈最后目光落到了小北幾人身上，對(duì)于四號(hào)鋼琴教室全員拿到獎(jiǎng)勵(lì)這件事，他不能說(shuō)意外，但同時(shí)又覺(jué)得幾個(gè)小東西真是爭(zhēng)氣。
  要知道昨天下午可是忙得一點(diǎn)都沒(méi)顧上幾個(gè)孩子，而且?guī)讉�(gè)孩子還來(lái)看陳璇的比賽了。
  也就是說(shuō)幾個(gè)孩子昨天下午四點(diǎn)之前就完成了。
  驕傲。
  “好了�！�
  待到教室里重新安靜，李安話音一轉(zhuǎn)放下手里的名單，走到講臺(tái)邊停下，面對(duì)臺(tái)下布置了一個(gè)任務(wù)。
  “給大家三分鐘的時(shí)間再思考一下，安靜思考，三分鐘后舉手，被叫到同學(xué)站起來(lái)要告訴我你最喜歡的一段旋律是什么。”
  “注意，一定是最喜歡的旋律�！�
  “開(kāi)始。”
  一個(gè)清脆地響指，李安為大家開(kāi)啟三分鐘倒計(jì)時(shí)。
  說(shuō)罷收拾了一下講臺(tái)，李安走動(dòng)鋼琴前用彎腰的姿勢(shì)掀開(kāi)琴蓋，低頭檢查了一下鍵盤(pán)，最后圍繞著教室轉(zhuǎn)了起來(lái)。
  對(duì)于最喜歡的東西，一秒鐘就能說(shuō)出來(lái)，如果來(lái)回?fù)u擺不定，那就很難稱(chēng)得上最喜歡的了。
  不過(guò)鑒于是孩子們，李安給了大家三分鐘的時(shí)間。
  三分鐘的時(shí)間眨眼過(guò)去，又是一聲響指，孩子們仿佛從催眠中醒來(lái)，一瞬間舉起了七八只胳膊。
  其中還有劉豐瑞和車(chē)琳。
  只有五個(gè)名額，鑒于此情此景，李安只能選擇性看不見(jiàn)，無(wú)奈繞過(guò)兩個(gè)孩子看向其他高舉的胳膊。
  跟隨在幾個(gè)孩子后面又舉起的胳膊李安也選擇了“無(wú)視”，因?yàn)樵谒�看�?lái)無(wú)論什么原因，面對(duì)最喜歡的東西都應(yīng)該表現(xiàn)出一種應(yīng)激反應(yīng)，并且他已經(jīng)給大家三分鐘時(shí)間了。
  “許家興�！彼�喊出在他視角里第一個(gè)舉起手的孩子。
  許家興早就控制不住想和大家分享，身體還沒(méi)站穩(wěn)就喊道：“舒伯特的小夜曲開(kāi)頭的旋律。”
  李安下意識(shí)看向唐小星，果然，聽(tīng)到舒伯特的名字唐小星的表情發(fā)生了一些細(xì)微變化。

  “好，舒伯特小夜曲�！崩畎舱f(shuō)著哼唱起來(lái)，充滿(mǎn)磁性的男中音填充了三連音的紋理，曲調(diào)高低移動(dòng)中給人以溫暖與動(dòng)聽(tīng)。
  作為舒伯特出有名的旋律之一，小夜曲被廣為流傳，現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有人不知道這段旋律。
  就連聽(tīng)不懂中文的另外三名外國(guó)教授也在徐家興說(shuō)出“舒伯特”的時(shí)候聯(lián)想到了小夜曲的旋律。
  就是這樣一首旋律，現(xiàn)在李安拋出了他的下一個(gè)問(wèn)題。
  他問(wèn)完一瞬，現(xiàn)場(chǎng)一陣騷動(dòng)，孩子表情怪異，彼此間看去，像是想從他人身上驗(yàn)證自己有沒(méi)有聽(tīng)錯(cuò)。
  老查理問(wèn)X老板李安說(shuō)了什么，X老板小聲回答：“他問(wèn)這個(gè)孩子是不是真的喜歡這段旋律。”
  老查理微微一思索，笑了笑。
  “真的啊，”許家興被問(wèn)得摸不著頭腦，他從第一次聽(tīng)到這段旋律就喜歡得不得了，可以說(shuō)他就是為了彈出這首曲子才堅(jiān)持學(xué)了鋼琴，“李老師，這是我最喜歡的旋律�！�
  李安也笑：“那么喜歡啊�！�
  “好，那我就給你彈彈這段旋律�！�
  李安走到鋼琴前坐下，教室瞬時(shí)安靜下來(lái)，李老師又要彈琴啦！
  尤其是許家興，可隨著鋼琴前響起的琴聲，許家興頓時(shí)傻眼了，同時(shí)傻眼的幾乎包括了現(xiàn)場(chǎng)所有孩子。
  這是舒伯特的小夜曲��？
  孩子們聽(tīng)到的第一反應(yīng)——這不是小夜曲。
  但是再聽(tīng)，這確實(shí)又是小夜曲的旋律。
  李老師故意的！
  漸漸孩子們都發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，李老師的伴奏！
  孩子們聽(tīng)對(duì)啦，開(kāi)頭本該是小調(diào)和弦，卻被李安故意彈成大調(diào)和弦，這就讓原本應(yīng)該帶著點(diǎn)傷感的音樂(lè)變得明亮起來(lái)，而且還是那種沐浴陽(yáng)光的感覺(jué)。
  好奇怪哎��！
  但孩子們還不能說(shuō)這不是舒伯特的小夜曲，因?yàn)槔罾蠋煹挠沂謴椀木褪切∫骨�的旋律�。?br />  聽(tīng)著大調(diào)和聲的小夜曲，許家有種在太陽(yáng)地兒下凌亂的感覺(jué)，像是他心中原本的小夜曲已經(jīng)徹底找不回來(lái)了...
  李安收手起身，迎著各式各樣的目光，他問(wèn)許家興：“請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在這段舒伯特的旋律還是你最喜歡的嗎？”
  許家興一副欲哭無(wú)淚的表情，“李老師...”
  李安笑笑示意許家興坐下，忽然眼前跳出一行小字。
  【唐采韻的師生指數(shù)降至83】
  呀哈，李安心笑小妮子也是個(gè)性情中人啊，自己也沒(méi)有說(shuō)舒伯不好吧。
  “下一個(gè)�！�
  李安環(huán)視一圈，這次舉手的人肉眼可見(jiàn)的比剛才多的多，不過(guò)他還是從第一批舉手的孩子里挑了一個(gè)。
  “沈琪。”
  豆豆起身：“李老師好，我最喜歡的旋律是千本櫻�！�
  豆豆話音落下，教室里立馬各種響應(yīng)。
  可李安撓頭了，他沒(méi)聽(tīng)過(guò)啊，“沈琪你能簡(jiǎn)單地唱一下嗎？”
  沈琪哼了兩句，李安知道是哪段音樂(lè)里，一笑，“okok�！�
  他這一笑，“好事”的孩子已經(jīng)忍不住開(kāi)始期待李老師又要如何“糟踏”千本櫻了。
  果不其然，原本好好的旋律在李安老師左手特效般的加持下變得面目全非。
  豆豆心嘆，她以為自己無(wú)論李老師彈成什么樣子都不會(huì)改變這首曲子在她心目中的地位。
  可她錯(cuò)了。
  “大家安靜�！�
  李安從鋼琴前起來(lái)示意大家把手放下去，走到教室中間環(huán)視一圈問(wèn)，“旋律有沒(méi)有改變？”
  “有�！�
  “沒(méi)有！”
  兩種截然相反的答案沒(méi)有超過(guò)兩秒對(duì)抗，沒(méi)有改變的聲音便取得壓倒性勝利。
  “旋律沒(méi)有變，那為什么音樂(lè)變了？從熟悉變得陌生，其間到底發(fā)生了什么？”
  李安再次拋出問(wèn)題，“現(xiàn)在再給大家三分鐘時(shí)間，讓我們一起思考一下到底什么是旋律�！�
  一個(gè)清脆地響指。
  -
  反應(yīng)快或是有經(jīng)驗(yàn)的孩子已經(jīng)可以脫口而出為什么音樂(lè)給人的感覺(jué)變了，因?yàn)楹拖业淖兓瘜?dǎo)致和聲走向發(fā)生改變，從而再導(dǎo)致大家所熟悉的音樂(lè)色彩發(fā)生了變化。
  色彩的變化最終導(dǎo)致大家聽(tīng)到的音樂(lè)發(fā)生了變化。
  但是李老師的終極問(wèn)題是——什么是旋律？
  孩子們可以得到的已知條件是旋律的功能似乎并沒(méi)有他們?cè)�本以為的那么�?qiáng)大。
  就像那首膾炙人口的小夜曲，旋律不變的情況下，僅僅改變和聲進(jìn)行就讓大家覺(jué)得這段旋律沒(méi)有那么動(dòng)人了。
  三分鐘后，李安并沒(méi)有讓某位孩子站起來(lái)回答問(wèn)題，也沒(méi)有直接給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是先從現(xiàn)象上帶著孩子們重新認(rèn)識(shí)了旋律的構(gòu)成。
  類(lèi)似的講解他在火車(chē)上給小車(chē)幾個(gè)孩子已經(jīng)講過(guò)。
  首先，兩個(gè)音先后響起就構(gòu)成了音值在時(shí)間上的運(yùn)動(dòng)，這就是最小單位的旋律。
  其次，以最小單位的旋律為例，如果第一個(gè)音高，第二個(gè)音低，兩音構(gòu)成下行進(jìn)行，反之就是上行進(jìn)行。
  “這就是我們通常所講的上行和下行�！�
  “最后，如果兩個(gè)音處于同一音高位置，那就是平行�！�

  “當(dāng)我們把最小單位的兩個(gè)音擴(kuò)充到三個(gè)音，五個(gè)音，十個(gè)音，我們通過(guò)連線的方式將每一個(gè)音串聯(lián)，就可以得到一條曲折的線。”
  “這條線叫什么？”
  孩子們：“旋律線！”
  李安：“很好，那么大家有沒(méi)有注意到這條線始終是向著一個(gè)方向畫(huà)，那么這種進(jìn)行被我們稱(chēng)為什么？”
  孩子們：“旋律進(jìn)行！”
  看著眼前零星增長(zhǎng)的教學(xué)點(diǎn)，李安笑著為大家鼓了鼓掌，并不意外，他現(xiàn)在所講的內(nèi)容對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)講都是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，只不過(guò)大家需要再梳理明確一點(diǎn)。
  “我們?cè)谘葑噤撉俚臅r(shí)候，除了旋律進(jìn)行，還有什么進(jìn)行？”
  孩子們：“和弦進(jìn)行！”
  李安：“所以和弦進(jìn)行應(yīng)不應(yīng)該算進(jìn)旋律進(jìn)行？”
  孩子們：“不應(yīng)該！”
  李安：“那我們就把和弦踢出去，回到旋律進(jìn)行，假如我們的旋律在進(jìn)行到了小字一組的la，它是一個(gè)四分音符，下一個(gè)音是小字一組si，它是八音音符，首先我們可以明確哪個(gè)音的時(shí)值長(zhǎng)？”
  孩子們：“l(fā)a�！�
  李安：“無(wú)論單位拍是什么，這里的la是不是都比si要長(zhǎng)？因?yàn)橐粋�(gè)四分音符的長(zhǎng)度總是等于兩個(gè)八分音符的長(zhǎng)度，這點(diǎn)沒(méi)問(wèn)題吧。”
  孩子們：“沒(méi)問(wèn)題！”
  李安點(diǎn)點(diǎn)頭：“好，那我的問(wèn)題是，在我們的旋律線里，能體現(xiàn)出每一個(gè)音的長(zhǎng)短嗎？”
  “能�！边@次只有一部分孩子回答，換來(lái)了李安狡黠的笑容。
  李安轉(zhuǎn)身在大屏幕上畫(huà)了四個(gè)點(diǎn)，“這就是四個(gè)音，誰(shuí)可以在把他們連成一條旋律線的情況下體現(xiàn)出他們的音值長(zhǎng)度�！�
  孩子們陷入沉思。
  好像無(wú)論怎么畫(huà)，它都只是一條曲折的線。
  李安像是自言自語(yǔ)，又像是發(fā)問(wèn)：“有沒(méi)有這樣一種可能，我們?cè)谟懻撔�律線的時(shí)候，和節(jié)奏節(jié)拍其實(shí)也沒(méi)有關(guān)系。”
  現(xiàn)場(chǎng)嘩然！
  節(jié)奏不屬于旋律的一部分？！這種顛覆性的觀點(diǎn)讓現(xiàn)場(chǎng)的氣氛一瞬攀升到頂點(diǎn)。
  幾位老師雖有預(yù)感李安順著前面的思路要講到這里，可當(dāng)他們實(shí)實(shí)在在聽(tīng)到又是另外一種感覺(jué)。
  在大多數(shù)老師的認(rèn)知里，節(jié)奏和節(jié)拍本就是旋律的一部分啊。
  這能拆開(kāi)嗎？
  而老查理則是露出了玩味的笑容，這套理論他第一次聽(tīng)到的時(shí)候還是在他跟隨塞爾金學(xué)琴的時(shí)候。
  當(dāng)時(shí)塞爾金也是這么對(duì)他講的。
  他當(dāng)時(shí)的震驚都不亞于此刻的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，他很期待李安接下來(lái)的解密。
  摘下帽子，老查理?yè)Q了個(gè)更舒服的坐姿，他想看看究竟是什么樣的理論實(shí)踐支撐，能夠讓這位年輕人拋出這樣的觀點(diǎn)。
  “好了，讓我們正式開(kāi)始今天的課程�！�
  “旋律的表現(xiàn)手法。”
  旋律的表現(xiàn)手法，再次回顧今天的課題，結(jié)合著李老師剛才的引導(dǎo)，有些孩子好像已經(jīng)察覺(jué)到了什么。
  小車(chē)忽然想起老師給她講過(guò)一句話：演奏是主觀的，譜面是客觀的。


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