在確定大多數(shù)孩子們能夠明白旋律獨(dú)立于和聲節(jié)奏節(jié)拍之外這一關(guān)鍵點(diǎn)后，李安接下來(lái)輕松許多。
  隨后的一個(gè)小時(shí)里，他接著為孩子們帶來(lái)旋律表現(xiàn)手法的第二種方法，以旋律走向?yàn)楹诵摹?br />  不同于以中心音為核心的旋律表現(xiàn)手法，相比解讀樂(lè)句中的某一個(gè)音，整體旋律走向?qū)τ诤⒆觽兏�加形象�?br />  旋律的走向可能會(huì)是向前的，或是向后的，或是保持平行的，間斷或是不間斷的，它具有明確的譜面標(biāo)記。
  只要拿起樂(lè)譜，就不可避免會(huì)看到這些具有明確導(dǎo)向的線譜圖形。
  李安對(duì)旋律走向的見(jiàn)解是——無(wú)條件地去注意低音的處理。
  作為低旋律結(jié)構(gòu)中最低的音，低音可以理解為運(yùn)動(dòng)員的雙腳，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員，力從地起，對(duì)于音樂(lè)，低音就是音樂(lè)動(dòng)力的基石
  在這一環(huán)節(jié)的講解過(guò)程中，李安用孩子們熟悉的車(chē)爾尼練習(xí)曲為例，當(dāng)一個(gè)句子里出現(xiàn)兩次向下的相同低音，他用了同樣的強(qiáng)調(diào)演奏，對(duì)比于只強(qiáng)調(diào)一次，孩子們能清晰地聽(tīng)出兩次都被強(qiáng)調(diào)的句子更加扎實(shí)，線條更具彈性和層次感。
  只用強(qiáng)調(diào)低音，旋律就像插上了翅膀？
  為了讓孩子們切身感受這不是什么神奇魔法，李安隨即抽了幾個(gè)孩子上臺(tái)親自感受。
  盡管上臺(tái)的孩子是因?yàn)榕e手被叫到，但是上臺(tái)一開(kāi)始都有點(diǎn)惴惴不安，他們不知道自己是否能彈出什么具體效果。
  可在李老師的指導(dǎo)下，等他們完成之后，臺(tái)下的驚嘆聲給了他們最好的反饋。
  只是時(shí)間關(guān)系，李安后面還有內(nèi)容要講，沒(méi)有辦法讓每個(gè)孩子都在這個(gè)環(huán)節(jié)上來(lái)體驗(yàn)。
  “等午飯結(jié)束，感興趣的同學(xué)可以帶著你們的樂(lè)譜回來(lái)，咱們繼續(xù)實(shí)戰(zhàn)演練。”
  待到孩子們的歡呼聲消退，李安繼續(xù)下面的課程。
  低音在旋律表現(xiàn)中的用法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止強(qiáng)調(diào)一種，只是鑒于孩子們目前的階段，李安后面在低音處理上并沒(méi)有再講太深，只提醒當(dāng)一個(gè)句子里有連續(xù)低音出現(xiàn)的時(shí)候，就要用鐘聲式的觸鍵來(lái)加以穩(wěn)固整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)。
  “很多時(shí)候音樂(lè)的生命力就是從這里迸發(fā)出的。”
  講完低音處理，李安說(shuō)到了當(dāng)旋律線較長(zhǎng)的時(shí)候該如何面對(duì)。
  孩子們?cè)谔幚黹L(zhǎng)句子時(shí)總有一種胡子眉毛一把抓的情況，這一點(diǎn)無(wú)論是在李安日常給四號(hào)鋼琴教室的孩子上課時(shí)，還是在其他孩子的音樂(lè)會(huì)上的表演時(shí)，他都有發(fā)現(xiàn)。
  即便如劉子涵這種雖夠不到優(yōu)秀但也算是中等偏上的孩子也會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題。
  李安當(dāng)然不認(rèn)為這是X老板在教學(xué)中的忽略，孩子們需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，只不過(guò)借著課題他想再多嘮叨幾句。
  之前和老師們?cè)谝黄鹩懻摻虒W(xué)，每個(gè)老師都有這樣的教學(xué)經(jīng)歷。
  如果當(dāng)一個(gè)長(zhǎng)句子出現(xiàn)，它的速度還很快，認(rèn)真的孩子會(huì)出現(xiàn)這一情況——要把每個(gè)音都彈得異常清楚。
  比如小北，小北在來(lái)學(xué)習(xí)小奏鳴曲的時(shí)候，恨不得把每一個(gè)音用放大鏡照出來(lái)，而最后得到的結(jié)果卻不盡如人意，這樣演奏出的旋律線條非但沒(méi)有更加緊密，反而給人一種疏散的感覺(jué)。
  李安以最簡(jiǎn)單的音階為例，他用同樣的速度演奏了兩遍同樣的音階。
  第一遍他力求讓孩子們聽(tīng)清每一個(gè)音，第二遍他只強(qiáng)調(diào)了其中個(gè)別音。
  然后他讓孩子們來(lái)判斷哪條音階聽(tīng)起來(lái)更快更清晰，孩子們果斷地選擇了后者。
  他強(qiáng)調(diào)旋律的線條更多的是一種聽(tīng)感上的連貫，不應(yīng)被固定音形節(jié)奏以及完全扎實(shí)的物理聲學(xué)表象所打斷。
  “我們?cè)诰毩?xí)長(zhǎng)句子的時(shí)候，偶爾可以嘗試著去對(duì)其做簡(jiǎn)化，但是前提是你必須得能扎實(shí)地按照正確的節(jié)奏和指法演奏出這個(gè)句子。”
  李安的話得到了老師們的一致認(rèn)可。
  最后李安見(jiàn)到今天的重頭戲，也就是前天早晨小車(chē)提到的當(dāng)旋律上下行變化時(shí)，是不是應(yīng)該做自然而然的做漸強(qiáng)或漸強(qiáng)。
  其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的背后隱藏著人體機(jī)能的下意識(shí)反應(yīng)。
  首先所有樂(lè)器都是借鑒聲樂(lè)發(fā)展出來(lái)的，這點(diǎn)沒(méi)有爭(zhēng)議，也就說(shuō)是器樂(lè)的發(fā)聲具備聲樂(lè)絕大多數(shù)的特點(diǎn)。
  然而在這個(gè)過(guò)程中，有一點(diǎn)往往被忽略，嗓子雖作為聲樂(lè)發(fā)聲的直接器官，但更多地卻是用在日常生活中與人交流。
  許多人認(rèn)為高音需要更大的音量，低音需要更弱的音量。
  這源于人類的語(yǔ)言系統(tǒng)里會(huì)在揚(yáng)起聲調(diào)時(shí)不自覺(jué)地用更大的音量，比如強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)時(shí)，為了引起他人注意時(shí)，而當(dāng)用低沉的聲音表達(dá)時(shí)，往往會(huì)不自覺(jué)地用更弱的音量，比如道歉或是講心事。
  這也就很好地解釋了為什么許多人在演奏時(shí)不自覺(jué)地上行中漸強(qiáng)，下行中漸弱，這是一種生理和心理上的代入。
  有的樂(lè)句的確需要上行漸強(qiáng)，下行漸弱，但這種情況并不代表全部。
  很多時(shí)候作曲家是反過(guò)來(lái)的，他會(huì)在下行時(shí)做漸強(qiáng)，在上行時(shí)做漸弱，甚至為了增強(qiáng)音樂(lè)的張力，為了讓音樂(lè)的沖突更加劇烈，作曲家還會(huì)在最高音處標(biāo)記一個(gè)突弱。

  一名演奏者將面臨各種各樣的作品以及各種各樣的情況，所以如果一味地根據(jù)生理上的判斷去處理音樂(lè)，后果無(wú)疑是可怕的。
  “我給大家一個(gè)建議，僅供參考。”
  李安說(shuō)著掃了一眼四號(hào)鋼琴教室的孩子們，除了小季，他還沒(méi)有給其他孩子講過(guò)，今天就在公開(kāi)課上一并告訴幾個(gè)孩子吧，下去他還會(huì)細(xì)講。
  “當(dāng)我們?cè)儆龅缴闲邢滦械拈L(zhǎng)句子，就像那種之子型的句子，腦海里有畫(huà)面吧？”
  孩子們：“有！”
  李安：“我們可以簡(jiǎn)單把他們認(rèn)為是兩個(gè)方向恰巧碰到一起，而不是到了高點(diǎn)所以要往下走，或是到了低點(diǎn)所以要往上走...”
  臺(tái)下。
  X老板小聲，“去掉它們之間的因果關(guān)系，你們?cè)傺葑嗟臅r(shí)候可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更有趣的感覺(jué)。”
  老查理點(diǎn)點(diǎn)頭，非常有意義的引導(dǎo)，把上下行的連接當(dāng)成一種巧合而不是一種規(guī)律，這樣很大程度上避免了孩子去用一種公式化的印象去處理上下行的旋律。
  在老查理的記憶里，跟隨音階上下行做出漸強(qiáng)漸弱已經(jīng)是庫(kù)拉克那個(gè)時(shí)代的口號(hào)了。
  庫(kù)拉克，十九世紀(jì)德國(guó)重要的鋼琴家、教育家和作曲家，車(chē)爾尼的門(mén)徒。
  可到了今天，依然有許多老師把這樣的建議用在指導(dǎo)學(xué)生演奏上下行，這無(wú)疑是一件很可怕的事情。
  對(duì)于在現(xiàn)代鋼琴上演奏，此種奏法得不到正確的聲音。
  塞爾金不止一次與老查理強(qiáng)調(diào)反對(duì)此種奏法。
  更好的處理方法應(yīng)該是用簡(jiǎn)單的斷奏來(lái)強(qiáng)調(diào)上行，而把下行彈得像一個(gè)慢的刮奏。
  這里的核心重點(diǎn)是避免在每一句的第一個(gè)音都出一個(gè)重音的壞習(xí)慣。
  很多時(shí)候?qū)W生們并沒(méi)有意識(shí)到他們這樣做了，因?yàn)橹匾舻某霈F(xiàn)使他們習(xí)慣于在每一句開(kāi)始將手隨意扔到琴鍵上。
  這也就不就奇怪為什么李安的學(xué)生都會(huì)觸鍵后控制，通過(guò)李安對(duì)于旋律表現(xiàn)這一課題的講解，老查理可以確切地說(shuō)，李安具有一套相當(dāng)完備的觸鍵理論，并且已經(jīng)很成熟了。
  恐怕再往下講，李安就該講到觸鍵后控制，不過(guò)老查理知道那又是一個(gè)新的課題方向了。
  “最后一句話送給大家，旋律的走向其實(shí)很簡(jiǎn)單，它就像我們的人生，始于第一個(gè)音響起，結(jié)束在最后一個(gè)消散。”
  李安走下講臺(tái)，環(huán)視一圈。
  “關(guān)于旋律的表現(xiàn)手法，我們就討論到這里，希望大家下去還是要多練琴，只有練琴才是通往演奏殿堂的唯一捷徑。”
  “嘩————————”
  熱情的掌聲中，李安回到鋼琴前，重新演奏了一遍舒伯特的小夜曲。
  曼妙的旋律沁人心脾，為炎熱的夏日平添一抹清涼。
  從小夜曲開(kāi)始，以小夜曲結(jié)束，當(dāng)李安看到唐小星的師生指數(shù)回到85，他并不意外，再優(yōu)秀，也只是個(gè)孩子。
  令他意外的是整個(gè)課題結(jié)束時(shí)，他的200點(diǎn)教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)完成大半。
  不過(guò)答應(yīng)孩子們的課，他還是要堅(jiān)持上完。
  距離下課還有十分鐘，見(jiàn)孩子們依舊興致勃勃，李安讓大家提問(wèn)，有什么關(guān)于彈琴的問(wèn)題都可以提出來(lái)。
  孩子們的問(wèn)題五花八門(mén)，李安的回答妙語(yǔ)連珠。
  “哈哈哈哈——”
  像是有一種與生俱來(lái)的能力，李老師就是能用生活中大家習(xí)以為常的例子來(lái)解釋彈琴中的問(wèn)題。
  “最后一個(gè)問(wèn)題就留給二組吧。”
  其他每個(gè)組的孩子都提問(wèn)了，只有二組的孩子們還沒(méi)有問(wèn)題。
  二組的孩子們決定讓豆豆來(lái)提問(wèn)。
  豆豆站起來(lái)：“李老師，我想請(qǐng)教您練習(xí)八度有什么好的方法。”
  豆豆的問(wèn)題問(wèn)得好，問(wèn)出了許多孩子的心聲，李安點(diǎn)點(diǎn)頭示意豆豆坐。
  “關(guān)于八度我沒(méi)有什么好辦法，真的，就是得練，我的建議是，按照老師的要求，耐心去練，用心去練，最后一定會(huì)有收獲。”
  對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題的回答，孩子們也不能說(shuō)失望，確實(shí)，八度太難了。
  “不過(guò)呢。”
  李安話鋒一轉(zhuǎn)，頓時(shí)間四十多雙眼睛都一眨不眨地集中在他的臉上。
  “我倒是有個(gè)歪招，可以幫你們找找手腕的感覺(jué)。”
  孩子們：！！！
  孩子們能說(shuō)他們就喜歡李老師的歪招嗎！？
  “咳咳，你們都吃過(guò)餃子吧。”
  “吃過(guò)！”
  “你們見(jiàn)過(guò)你們的爸爸媽媽爺爺奶奶剁餡子嗎？”
  “見(jiàn)過(guò)！”
  “哎對(duì)了，就是剁餡子的感覺(jué)。”
  一瞬，孩子們紛紛模仿他們腦海里大人站在案板前剁餡子的景象，上下隨意地?cái)[動(dòng)著雙手。
  真別說(shuō)，幾個(gè)動(dòng)作下來(lái)，已經(jīng)有孩露出驚喜表情！就是這種感覺(jué)！
  不止孩子們，就連幾位老師也跟著做了做剁餡子的動(dòng)作，一試，嘖嘖...
  這個(gè)李安啊，X老板就不知道李安這些“亂七八糟”的東西是怎么想出來(lái)的。
  老查理聽(tīng)完X老關(guān)于剁餡子的動(dòng)作描述，眼前一亮，這個(gè)方法他借用了。

  別以為老查理不懂華國(guó)文化，自從吃過(guò)一頓華國(guó)的餃子之后，他就深深喜歡上了，華國(guó)的餃子完全不是他們那的餃子可以比擬的。
  老爺子一直以為波蘭的餃子才是最好吃的。
  “嘩——————”
  “李老師！你愛(ài)吃什么餡的餃子啊？”孟囿希膽子大。
  李安：“那必須是白菜肉的。”
  “我也愛(ài)吃！”
  “李老師我也愛(ài)吃白菜的！”
  “我愛(ài)吃雞蛋韭菜的！”
  “我愛(ài)吃純?nèi)獾模　?br />  “我愛(ài)吃胡蘿卜羊肉的！”
  “我愛(ài)吃蝦仁的！”
  “黃媽，我想吃餃子啊！”
  頓時(shí)間，整間教室被一股饑餓感充滿，孩子們一個(gè)接著一個(gè)起哄。
  李安苦著臉：“和我說(shuō)沒(méi)用啊，我也想吃啊。”
  孩子們一股腦兒轉(zhuǎn)頭看向后排，X老板笑著起身抬手示意大家放松：“安排！必須安排！后天晚上，后天咱們課程正式結(jié)束，晚上也沒(méi)有音樂(lè)會(huì)了，咱們一起包餃子好不好！”
  “好！！！”
  教室沸騰。
  李安：“下課！”
  小劉：“起立！”
  全體孩子起身：“謝謝李老師！”
  李安大手一揮：“干飯！”
  -
  口號(hào)喊得兇，但李安還真沒(méi)有時(shí)間干飯。
  “老師你不去食堂嗎？”
  “我一會(huì)，你帶他們先去。”
  下課第一時(shí)間李安讓季洋帶著四號(hào)鋼琴教室的孩子們先去教室。
  先給陳去了個(gè)電話，陳璇說(shuō)上午和鋼伴老師合得很順利。
  “那就好，中午你帶叔叔阿姨先簡(jiǎn)單吃點(diǎn)，我下午盡早趕過(guò)去。”
  “沒(méi)事，他們讓你別著急，正好我媽說(shuō)想去故宮轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，咱們就晚點(diǎn)吃，你安心忙你的。”
  “感謝感謝。”
  “課上得還順利？”
  “非常順利。”
  “快去吃飯吧，徐姐那邊有什么動(dòng)靜你第一時(shí)間給我說(shuō)一聲哈。”
  “嗯嗯。”
  掛了陳璇的電話，李安打開(kāi)齊國(guó)娟和劉兆成發(fā)來(lái)的老師簡(jiǎn)歷，仔細(xì)看了看，感覺(jué)都還不錯(cuò)，有演出經(jīng)歷，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相貌上也給人干干凈凈的感覺(jué)。
  保險(xiǎn)起見(jiàn)，李安先后又給兩人去了電話，簡(jiǎn)單地溝通過(guò)后，他把兩位老師的簡(jiǎn)歷發(fā)給了徐麗。
  八萬(wàn)一：徐姐，單簧管老師和打擊樂(lè)老師。
  徐麗回信息的時(shí)候李安已經(jīng)快走到餐廳，兩人約好小酒館見(jiàn)，李安去餐廳要了兩份盒飯。
  昨晚徐麗收到李安的課程一直忙到凌晨五點(diǎn)，睡了一會(huì)起來(lái)接著做策劃書(shū)，又一直忙到剛才。
  “徐姐你下午好好休息一下吧。”
  一見(jiàn)面，李安就知道徐麗昨晚沒(méi)休息好，氣色特別差。
  徐麗表示沒(méi)關(guān)系，走過(guò)來(lái)直接把筆記本電腦擺到桌上，“合作方案我已經(jīng)整理好了，你看看。”
  李安從頭到尾仔細(xì)地看了一遍，要說(shuō)專業(yè)的事情還是得交給專業(yè)的人來(lái)寫(xiě)，經(jīng)過(guò)徐麗的包裝，李安覺(jué)得他們的課程檔次提升了不止一檔。
  而且關(guān)于合作內(nèi)容徐麗都整理成條例，內(nèi)容清晰明了，面面俱到，基本把他們昨天的談話內(nèi)容都列入其中。
  看著這份合作方案，李安更有信心，臉上忍不住地笑意，“太棒了，徐姐辛苦。”
  “我打算今天就回去，謝謝，”說(shuō)著徐麗接過(guò)李安遞過(guò)來(lái)的盒飯，李安一愣，徐麗接著說(shuō)道：“機(jī)票我已經(jīng)定好了。”


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